Actividad Bloque 4

Actividad para la interiorización de la ortografía

La actividad que he decidido realizar para trabajar la ortografía es La palmada. Esta consiste en repetir textos dando una palmada entre palabra y palabra o entre sílaba y sílaba.

Curso: 1º de Educación Primaria

Objetivos:

·         Reconocer los espacios entre palabras.

·         Escribir sin errores al dictado sílabas, palabras y frases cortas.

Material: ninguno.

Forma de llevarlo a cabo: La actividad se llevará a cabo en el aula y en gran grupo. La clase comenzará repasando lo que son las sílabas y las palabras. Animaremos a todos a participar, recalcando que no debemos tener miedo a equivocarnos y que el error nos servirá para aprender.

Puesta en práctica: Antes de comenzar la actividad, entre todos, recordaremos lo que es una palabra y que esta está formada por sílabas. El profesor explicará la actividad a realizar. En primer lugar, los alumnos repetirán las frases que diga el profesor, separando las palabras con palmadas. Después, además de repetir la frase, dando palmadas en los espacios, tendrán que escribirlas. Si vemos que tienen mucha dificultad para escribir las frases respetando los espacios, esto último podría hacerse por parejas.

Evaluación: esta actividad se evaluará a través de la observación por parte del profesor. A lo largo de la actividad, se fijará en qué alumnos dominan este aspecto y cuáles no. Si fuese necesario para evaluar más fácilmente al final les pediremos que, en vez de realizar la actividad todos a la vez, la hagan por turnos en pequeños grupos. Asimismo, las frases escritas también servirán como evaluación.

Actividad para la interiorización de la semántica

La actividad que he decidido realizar para trabajar la semántica es Encadenados, que consiste en encadenar palabras por letras o sílabas.

Curso: 1º de Educación Primaria

Objetivos:

·         Enriquecer su vocabulario.

·         Diferenciar los sonidos en las palabras, y las letras y las sílabas que las componen.

Material: ninguno.

Forma de llevarlo a cabo: Esta actividad se realizará tras la expuesta anteriormente, que nos servirá como repaso sobre la separación de las palabras en sílabas. Es una actividad de gran grupo y podrá desarrollarse en cualquier espacio.

Puesta en práctica: En primer lugar, el profesor dará las indicaciones precisas sobre el desarrollo de la actividad. A continuación, por turnos, los alumnos deberán ir diciendo palabras. Cada palabra comenzará con la sílaba con la que finaliza la palabra dicha justo antes. No se pueden repetir palabras de vocabulario.

Evaluación: esta actividad se evaluará a través de la observación por parte del profesor. A lo largo de la actividad, se fijará en qué alumnos tienen dificultades para identificar la última sílaba de la palabra dicha por el compañero y encontrar nuevas palabras de vocabulario que comiencen por esa sílaba.

El ejemplo arrastra (Entrada voluntaria 2)

Esta imagen nos hace reflexionar sobre la importancia que nuestros actos, conductas y forma de vida tienen sobre la educación de nuestros hijos y alumnos. Y es que, lo que hacemos tiene una mayor influencia que aquello que les intentamos transmitir a través de las palabras. La combinación de ambos, palabras y ejemplo, ayudará a que se contagien e imiten los comportamientos que consideramos mejores, integrándolos en su formación como personas. El refrán “La palabra convence, pero el ejemplo arrastra.” describe a la perfección esta realidad.

Actividad Bloque 3

El objetivo de esta actividad consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado)  para mejorar la competencia caligráfica de aquellos niños que lo necesiten. Se hará una propuesta para 2º de primaria, otra para 4º de primaria y, finalmente, para 6º de primaria.

En los tres casos, se tratará de motivar al alumno hacia la mejora de su caligrafía actual, sin dar una opinión negativa sobre ella. Para ello, podrían servir frases como “Practicando lo harás todavía más bonito”, “Así ayudarás a los demás a leer y comprender lo que hayas querido escribir”… Además, se motivará al niño/a mediante la elección de los temas sobre los que modelará su caligrafía, siendo estos de interés para el alumno/a y pudiendo incluso llegar a crear el mismo las frases a copiar. El tiempo que se dedicará a ello serán unos 10 minutos diarios.

-          2º de primaria: la actividad se realizará en una hoja pautada tipo Montessori, tamaño medio folio aproximadamente, con letra Escolar y lápiz 2HB.

-          4º de primaria: la actividad se realizará en un folio DINA4 con cuadros, utilizando un bolígrafo borrable. Se utilizará el tipo de letra PW school script.

-          6º de primaria: la actividad se realizará en un folio DINA4 con líneas o en un folio en blanco y usando una “falsilla” de líneas detrás. El alumno podrá elegir el tipo de letra, siempre y cuando esta sea fácil de leer.

Para realizar una buena evaluación, en primer lugar, realizaremos una evaluación inicial que nos permita saber desde que punto partimos. Una vez lo sepamos, determinaremos dónde queremos llegar, es decir, qué mejora queremos conseguir y estableceremos algunos pasos para ello. Durante el tiempo que pongamos en práctica la actividad, iremos recogiendo la consecución de esos pasos.

Actividad Bloque 2

El texto que he elegido pertenece al libro Las princesas siempre andan bien peinadas, escrito por M. B. Bronzon. En concreto, es el que aparece al comenzar el primer capítulo. Está destinado a niños/as de 2º ciclo de educación primaria. He elegido este fragmento porque considero que es un libro muy entretenido y que los alumnos se identificarán fácilmente con los personajes. Además, el vocabulario que utiliza es sencillo y tampoco es un texto muy  largo.

Hace algunas semanas me pusieron de tarea en la escuela escribir una redacción sobre mi familia. Cuando estaba en primero ya me habían puesto algo parecido, pero en lugar de escribir una redacción, había que hacer un dibujo de la familia. La verdad es que eso me resultó mucho más fácil, porque cuando una va a la escuela y tiene una maestra a la que no le importa mucho el arte, puede entregar cualquier monito y se lo da por bueno. Yo entregué un dibujo donde estábamos en una casa (porque no me dio la hoja para dibujar el edificio de apartamentos donde vivo), puse cuatro monitos con cuerpo de alambre de diferentes tamaños y, cuando acabé, vi que se parecían muchísimo, entonces tuve que aclarar con letreros quién era quién. Pero bueno, lógico que la maestra no esperaba que ninguno de nosotros fuera como Picasso, ni que nuestros dibujos en realidad se parecieran a nuestros parientes, así que le di mis monos de alambre y ella me los devolvió con un MB.

- Preparación para la lectura:

Cada alumno leerá en silencio, individualmente, a su ritmo y con una postura adecuada el texto, con el fin de comprenderlo. Como motivación, a través de una fotografía, se les presentará a Andrea, la protagonista de la historia.

- Lectura:

Mientras los alumnos leen en silencio, la profesora se fijará en los siguientes aspectos para posteriormente poder corregirlos:

·               Si siguen con los dedos la lectura.

·                Si mueven los labios mientras leen.

·               Si están demasiado cerca del texto.

·               Si están concentrados o pendientes de otras cosas.

·               El tiempo que tardan en leer. (Esto se tendrá en cuenta a la hora de ver si han comprendido o no el texto)

·               Si lo vuelven a releer.

- Después de leer:

ACTIVIDAD 1

Objetivo: Trabajar la memoria a corto plazo

Desarrollo: Responder a las siguientes preguntas sobre el texto leído:

-          ¿Qué es lo que le han mandado hacer en la escuela a la protagonista? ¿y sobre qué tema?

-          ¿Qué actividad parecida le mandaron hacer cuándo estaba en primero? ¿Le resultó fácil o difícil? ¿Qué le pareció a su profesora?

ACTIVIDAD 2

Objetivo: Favorecer la atención y potenciar la habilidad visual

Desarrollo: Buscar en el texto todas las veces que aparece la palabra familia y rodearla. El tiempo que se dará para su realización son 40 segundos.

ACTIVIDAD 3

Objetivo: Fomentar la fluidez y la anticipación ocular

Desarrollo: Leer la siguiente frase, espaciándola como consideren para que tenga sentido.

CuANDoestAbaeNPRimerOYAMehaBíanpuEStoalGOPArecid0PEROENLuardeescRIBIrunAREDACciónHABÍAQUehAceRUNDIbujodELAFAmilia

ACTIVIDAD 4

Objetivo: Promover la comprensión global que incluya hipótesis e inferencias

Desarrollo: Responder a las siguientes preguntas:

-          ¿Qué título le pondrías al texto?

-          ¿Qué crees que pasará después de lo que hemos leído?

ACTIVIDAD 5

Objetivo: Mejorar la lectura en voz alta

Desarrollo: Después de haber trabajado el texto de manera individual, por parejas volverán a leerlo, esta vez en voz alta. Habrán de fijarse en los signos de acentuación y las pausas. También podríamos pedirles que leyeran el texto con distinta entonación, expresando aburrimiento, tristeza o enfado.

Para evaluar, tanto el profesor a los alumnos como los alumnos así mismos se utilizarán unas rubricas en las que se indicará el grado de consecución de aquellos aspectos que se quiera evaluar.

Actividad Bloque 1

La actividad se desarrollará en una clase de quinto de primaria. Esta semana han pasado tres días en una granja escuela, han disfrutado y aprendido mucho sobre los animales y su vida y por ello considero que estarán muy motivados para hablar sobre este tema. En concreto, debatiremos a partir de la siguiente pregunta: “¿Es mejor para los animales vivir en libertad o en cautividad?” Esto es algo que, aunque en un primer momento pueda parecer que solo atañe a los zoos y granjas, también nos incumbe a cada uno de nosotros cuando decidimos tener una mascota, debiendo tener en cuenta sus características y necesidades. Además, hace alusión a algo que hemos aprendido durante estos días en la granja, el hecho de que, aunque sea sin pretenderlo, cuando tocamos y cogemos a los animales podemos no estar haciéndoles ningún bien sino todo lo contrario, asustándoles e incluso llegando a hacerles daño. Los alumnos tendrán ideas y opiniones sobre este tema ya que los monitores de la granja han propiciado su reflexión. Realizaremos el debate a primera hora de la mañana, el día siguiente a la excursión.

Para comenzar, entre todos, recordaremos las normas que se han de tener cuando hacemos un debate:

·         Escuchar a los compañeros.

·         Levantar la mano para hablar.

·         Respetar el turno de palabra.

·         Hablar respetuosamente.

·         Utilizar un tono de voz moderado.

·         Valorar la opinión de los compañeros.

Plantearemos el tema a partir de la experiencia vivida en la granja escuela. Empezaremos preguntándoles por sus sentimientos en relación a esta actividad y sobre lo que ellos consideran que han aprendido. A partir de ahí, lanzaremos la pregunta que será la base del debate. El profesor será quién se encargue de indicar a quién le toca hablar en cada momento. Podremos ir apuntando en a pizarra todas las diferentes ideas que vayan surgiendo.

Llevaremos algunas preguntas preparadas para que el profesor intervenga cuando considere necesario, como podría ser si la comunicación se estanca y hace falta animar el diálogo. Las preguntas serán las siguientes:

Ø  ¿Creéis que los animales son más felices viviendo en cautividad o en libertad?

Ø  ¿Qué motivos provocan que algunos animales viven en cautividad?

Ø  ¿Pensáis que los animales que están en zoos o granjas podrían sobrevivir si se les devolviera a su hábitat natural?

Ø  ¿Dónde tienen expectativas de vivir más años?

Ø  ¿Qué soluciones se os ocurren?

En este caso tenemos un alumno que muestra una mayor dificultad para cumplir las normas durante la realización de la actividad. El niño, no respeta a los compañeros ni les escucha e interrumpe continuamente levantando la voz para imponer su opinión sobre la de los demás. Para conseguir que participe como todos los demás, le recordaremos las normas que estarán expuestas en una cartulina a la vista de todos. Otra opción podría ser nombrar moderadores que, ayudarán a todos y más concretamente a dicho alumno a esperar su turno de palabra. Además, cuando intervenga correctamente, le reforzaremos positivamente, valorando la opinión expresada y su esfuerzo por seguir las normas establecidas.

Puesto que es una experiencia reciente, que ellos mismos han vivido y que, gracias a lo que los monitores les han contado, han podido construir una opinión personal y crítica, es de esperar que todos los alumnos muestren gran interés por participar del diálogo y expresarse. Sin embargo, si aún así nos encontrásemos con un niño muy tímido que no se sienta cómodo dando a conocer su punto de vista sobre el tema, trataremos de animarle a intervenir pero sin forzarle, dirigiéndole preguntas y haciéndole saber que él/ella también tiene ideas importantes que aportar a los demás. Otra forma de lograr que todos participen podría ser estableciendo los turnos de palabra con una pelota que pasará por todos los compañeros. Aquel niño/a que tenga la pelota será el que puede hablar en ese momento. También, para que el niño/a más tímido esté más cómodo podríamos establecer que salgan a hablar por parejas. De esta forma, no sentirá que es el centro de atención y podrá expresarse más libremente.

Para finalizar, entre todos, trataremos de establecer algunas conclusiones del tema debatido.

A la hora de evaluar se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

ü  Participa del debate con interés.

ü  Aporta ideas nuevas y propias.

ü  Se expresa con claridad, organizando las ideas y vocalizando.

ü  Utiliza un vocabulario variado.

ü  Estructura las frases adecuadamente.

ü  Espera a hablar cuando el profesor se lo indique.

ü  Escucha a sus compañeros con respeto.

ü  Elabora nuevas respuestas en base a lo que van diciendo sus compañeros.

Se evaluarán del 1 al 4, en función de la frecuencia en que los realicen, correspondiendo a cada número lo siguiente: nunca (1), pocas veces (2), la mayoría de veces (3) y siempre (4).

Enseñando de corazón a corazón (Entrada voluntaria)

La primera entrada de este blog lleva de título su nombre, "Enseñando de corazón a corazón", puesto que el objetivo de la misma es explicar brevemente cuál es el motivo para haberlo elegido como encabezamiento del blog, perteneciente a la asignatura Didáctica de la Lengua Castellana.

Esta frase o estado, como podríamos denominarlo al encontrarse en gerundio, se debe a la forma de vida que tuvo Howard G. Hendricks, profesor y escritor estadounidense, con firmes convicciones cristinas, que creía y defendía que la enseñanza, para realmente llegar a los alumnos, debía ir más allá y transmitirse de corazón a corazón.



Comparto sin duda esta afirmación, ya que la única forma en que nuestros alumnos, que primeramente son personas, asimilarán los conocimientos que les queremos transmitir y los harán suyos, será cuando les impliquemos y, estando motivados, descubran y experimenten por sí mismos esa realidad.

Benjamin Franklin, filosofo,político y científico estadounidense, también hace referencia a ello, estableciendo la siguiente teoría: